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　　教材編寫脫離臨床，中醫(yī)課程壓縮嚴重、成“可有可無附屬品”

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　　有人說，中醫(yī)教育“病”了。最大的病癥，也是專家們提及最多的，就是“脫節(jié)”。不管是教材編寫還是課程設(shè)置，都與中醫(yī)最看重的臨床漸行漸遠。

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　　“編教材的老師是不是臨床出身十分關(guān)鍵?！睆V東省中醫(yī)院副院長楊志敏指出，有些教材只是簡單地將單一病癥下的癥狀羅列出來，完全忽視了現(xiàn)實診療的復雜性，結(jié)果學生到了臨床一看，癥狀大相徑庭。

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　　編來抄去，是中醫(yī)教材的又一隱疾，往往只介紹各家源流，卻缺乏對各家學派的臨床經(jīng)驗和有效案例的集納、整理?！笆税阄渌囃抢镆环?，卻不教人怎么用。”原廣東省中醫(yī)院院長呂玉波這樣比喻。多重流派的簡單堆砌，非但不能增加學生的視野，反而會適得其反、徒增干擾。“領(lǐng)悟中醫(yī)的原理本來就已經(jīng)很難，更何況教材上的流派眾多，也不知道該信誰的?！闭勂饘W習感受，重慶醫(yī)科大學07級中醫(yī)專業(yè)的湛杰莉有些無所適從。

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　　“編一個規(guī)劃教材相當于一個國家級的項目，人人都去爭著編撰、搶著署名，質(zhì)量和效果自然被擱到了其次。”教材質(zhì)量的波動，在煙建華看來，更與中醫(yī)高等教育的行政化和官僚化不無關(guān)系，“教師拿不到課題，就無法晉升，這樣的教學評價體系讓不少固守中醫(yī)傳統(tǒng)的教師都難以獨善其身?！?/p>

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　　“教材必須改，必須緊貼臨床，要多花些時間編寫，才能經(jīng)得起臨床實踐檢驗。”兩個“必須”，道出了已故國醫(yī)大師任繼學對于中醫(yī)教材的憂慮。

　　如果說教材編寫問題還屬于“院內(nèi)起火”，那么在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上，中醫(yī)需要面對的是西醫(yī)的沖擊。

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　　中醫(yī)專家指出，中醫(yī)學院的中醫(yī)課程不斷被其他課程擠壓，中西醫(yī)的課程比例從最初的8∶2，下滑至現(xiàn)在的6∶4。加上各種評價體系和用人標準依照西醫(yī)坐標設(shè)置，導致在60%的中醫(yī)“疆域”中，真正“國產(chǎn)”的課程最多只有四成?！爸嗅t(yī)成了可有可無的附屬品?！币恍＜医o出這樣悲涼的結(jié)論。

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　　另外，在培養(yǎng)模式上，中醫(yī)類研究生培養(yǎng)按照西制實行分類指導，有“科學學位”與“專業(yè)學位”之分?！翱茖W學位”培養(yǎng)中醫(yī)科研人才，“臨床醫(yī)學專業(yè)學位”才是培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)生。

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　　“中醫(yī)教學和臨床脫離，搞基礎(chǔ)的就單純鉆典籍，搞臨床就去做動物實驗，這樣是培養(yǎng)不出中醫(yī)人才的?！眳斡癫ㄌ寡?，將基礎(chǔ)研究和臨床診療割裂，把中醫(yī)按照現(xiàn)代醫(yī)學的模式人為分割，這無疑是犯了中醫(yī)重整體、講系統(tǒng)的大忌。

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　　原本期望互取所長的中西醫(yī)結(jié)合，結(jié)果卻讓西醫(yī)模糊了中醫(yī)的核心。中醫(yī)專家擔心，在西醫(yī)的包圍之下，中醫(yī)變得“不中不西”，變味的中醫(yī)達不到好的療效，沒有療效說話自然就得不到社會的認可——這種螺旋衰退的怪圈，讓中醫(yī)的前景變得有些堪憂。

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